APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) , UN AVANCE DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP).

El Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Basado en Problemas, que parece lo mismo pero no lo es, no son lo que eran, aunque tampoco lo parezca.

Los ABP se crearon en una época en la que el acceso a la información suponía días, semanas, meses. Entonces, manteníamos con infinidad de estrategias, la motivación del alumnado con las temáticas que globalizaban la investigaciones en torno a una o varias hipótesis. Podiamos  hacer proyectos que, del devenir de las asambleas o a propuestas del profesorado conseguían producciones fantásticas y muy decorosas

En la actualidad, los ABP son las propuestas de innovación, pero cuidado, que la metodología debe adaptarse a estos tiempos, una adaptación completa. Los Proyectos como hasta ahora ya no valen, no son efectivos, ni motivadores, ni del interés del alumnado, ni inclusivos.

Entonces, ¿no a los ABP? NO, todo lo contrario. Tenemos que aprender de los beneficios educativos de los Proyectos y la comprensión que el profesorado está teniendo hacia una enseñanza menos conceptual y más procedimental y emocional, para desarrollar una metodología válida al presente y cambiante hacia el futuro.

Se trata utilizar el Aprendizaje Basado en Problemas, más allá del conocimiento como problema, sino como una oportunidad de intentar resolver problemas de verdad, haciendo lo que sea necesario para resolverlo, más que investigar.

Un ejemplo en un aula de 3 años, pero que hubiera sido igual en cualquier nivel, bachillerato y universidad incluidos. “Borrar (atenuar) una cicatriz de la seño”.

ABP: En una asamblea sustituyendo a la seño de la clase de 3años nos llega una foto de la seño en la que se ve la cicatriz de 5 días de una cirugía.
- ¿queréis ver la herida que, ya está cerrada, de la seño?
- yo sí, yo sí, yo no...
- vale, no se ve nada fea, se puede ver.
- a ver!, es muy grande!
- está muy gorda!
- y.... ¿creéis que se va a quedar así para siempre? Conozco una manera que se quede más fina y se vea poco. (En un Proyecto de Investigación de los que conocemos esta sería una gran oportunidad de que el alumnado busque, seleccione, y elabore un mural con productos para atenuar las cicatrices, pero eso no es lo que queremos ahora, queremos experimentar, es decir, observar - explorar -observar).
Les indico que existen unas cremas que podemos fabricar en nuestro laboratorio para “borrar” un poco las cicatrices y que se vean más finas y poco. Les pongo un vídeo corto en el que aparecen algunas propuestas, algunas , muy sencillas y otras más complejas, sobre las que decidimos cuál elaborar.
Buscamos los ingredientes naturales y los manipulamos por separados para explorarlos y reconocer sus posibles propiedades, hasta hemos cortado del huerto una hoja de aloe vera para explorar su aceite.
Luego utilizamos crema base y aceites comprados y testados para la fabricación de la crema para la seño.
Volvemos a explorar con los ingredientes por separados y luego los mezclamos. Le ponemos un nombre y lo probamos.
Pero, ¡no hemos hecho una investigación, ni un mural, ni una manualidad, ni un expositor de dibujos, no, no lo hemos hecho. No queremos hacerlo porque queríamos una crema para la cicatriz de la seño, no hartarnos de buscar, elaborar cosas, traer gente, no, solo queríamos hacer la crema de la seño con una participación y atención plenas. Aun sabiendo que las Funciones Ejecutivas no están desarrolladas, en todo el alumnado durante esta experiencia parecía que se estaban “ejecutando” las FE.
En resumen:
El ABP se hace eficaz si el problema es de verdad y si se resuelve de verdad. Directamente, sin rodeos, sin largas y arduas investigaciones que parecen más una excusa para hartarse de hacer actividades de cuaderno o mural, más, si cabe, que las propuestas en un tema del libro de texto tradicional.

En estos tiempos que corren de Transformación Digital Educativa, todo esto estos es, si cabe, más fácil y más accesible para el alumnado, para el profesorado y para las familias.

Otro ejemplo en E. Primaria.

Con la posibilidad de hacerlo en casi todos los niveles, es habitual que tarde o temprano surja un ABP relacionado con los órganos del cuerpo, y sus sistemas, p.e. el digestivo, el circulatorio, el respiratorio o el excretor. Pues bien, o propuesto por la o el docente o como interés del alumnado (opción más deseable y posible si encuentras un problema), el alumnado, por pequeños grupos acaban investigando y realizando una representación de los "aparatos" de dichos sistemas, habitualmente con siluetas de cuerpos sobre papel continuo en un cartón y pegando cosas que significan los órganos y sus conductos, y algunos funcionan cual "muñeco bebé que se orina encima". Osea que, el alumnado ha estado investigando, elaborando una presentación física (mural, lapbook, maqueta) o digital (PowerPoint, Genialy, Prezzi, canva, etc.) y no sé cuántas cosas más y al final, solo ha manejado información que está donde la ha buscado siempre que la necesite con un aprendizaje ubicual. Esto sigue siendo aburrido, tedioso y sin sentido.

¿Y si... esto surgiera de un problema detectado y definido en el aula? (ABP, de problema)

P. e. En una época o días en los que varias alumnas y arios alumnos presentan cuadro de gastroenteritis (que suele pasar una o varias ocasiones durante el curso), lo definimos como problema al que podemos contribuir a prevenir y aliviar cuando se dé.

• ABP: ¿Por qué nos pasa esto de la gastroenteritis?, ¿Cómo podríamos prevenirla?, y si la tenemos, ¿cómo podríamos aliviarla? Alguna vez nos pasa a todas y a todos.
• Compartimos nuestras experiencias en situación de ApD (aprendizaje dialógico) tanto cuando nos ha pasado como a algún familiar, los síntomas, la cura.
• Podemos poner algún audio visual que nos explique un poco sobre este asunto (en youtube hay de todo)
• Planificamos la solución. Se trata de recoger conjeturas, qué sabemos del problema, y realizamos hipótesis, cómo solucionarlo. Nuestra intervención docente será la de servir de guía en la planificación realizando propuestas en modo "cuestiones" e "interrogantes inductivos" para, a ser posible, elaborar un producto que nos sirva para prevenir y aliviar el problema. 
• El producto no es una información para exponer cómo prevenir o consejos para aliviar.
• El producto es un producto de verdad, que se usa para eso, se aplica, se pone, se fabrica. En este caso podría ser una bolsita de infusión (con plantas del huerto, que en casi todos los coles hay un huerto y tenemos estas plantas).
• El producto es real y lo podemos programar primero como ApS (aprendizaje servicio) para el alumnado que está ahora enfermo y para nuestras familias, y como producto para tenerlo en casa y usarlo tanto para prevenir como aliviar.
• Todo este proceso, desde el ABP hasta la planificación, se comparte en un foro colaborativo en Moodle.

HASTA AQUÍ hemos usado conocimientos previos, hemos recordado otros que estaban ahí perdidos, hemos participado y hemos realizado algunos ApU (aprendizajes ubicuales) ya que "el tema" lo hemos sufrido todas y todos de una u otra manera y quien más y quien menos sabe del asunto.

• Investigación para encontrar el mejor producto que podamos fabricar.  Para saber el mejor producto que podemos fabricar necesitamos conocer cómo funciona el sistema digestivo, sus características lo que le va bien y lo que le va mal. Encontraremos las causas habituales de la gastroenteritis, desde el tipo de alimentos, los hábitos, los microbios (virus), etc., y cómo se previene y se trata. Se crean wiki y libros de Moodle.
• Planificación de la elaboración del producto: un poco de historia, alguna encuesta que otras y su estadística, presupuesto de recursos necesarios para la fabricación, etc. Se inicia un taller de Moodle. Organización con un chat en Moodle.
• Elaboración del producto: es un taller manual y digital de la elaboración de los diferentes productos de infusiones a partir de las recetas diseñadas en las investigaciones. Realizamos grabaciones y fotos para elaborar una crónica audiovisual que compartimos en el Taller de Moodle y en las RRSS en las que participa el centro con autorización.
• Prospectiva: a partir del taller de elaboración podemos indicar varias opciones:
• Elaborar un plan de viabilidad para fabricar más infusiones y poder venderlas en la escuela, en las familias.
• Se puede incluir un plan de marketing para darle visibilidad al producto en el centro, en las plataformas y en las RRSS del centro.
• Podemos generar un objetivo de colaboración con dinero conseguido de las ventas, como material para infantil, para el aula de educación especial, una actividad de terapia canina o equina para el alumnado n.e.e., etc.
• Otras infusiones para otras dolencias o malestar de otros sistemas y aparatos del cuerpo.

En definitiva, el Aprendizaje Basado en Problemas es un buen soporte para el enfoque globalizador porque permite el uso de variedad metodológica, de variedad de inteligencias o procesos cognitivos y de variedad de escenarios de aprendizajes. Igualmente, permite una activación intensa de las funciones ejecutivas y del empoderamiento del alumnado. Pura EMODISCENCIA, auténtica Pedagogía Discente.

Mucho ánimo a todas y a todos.

Pd. El ABProyectos ya debe ser cosa del pasado, no es útil y acaba siendo como las unidades de la enseñanza tradicional.